[ 摘要 ] 题记：不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞，才使鹅卵石日趋完美——泰戈尔
二 00 六年四月二十日，全国著名特级教师支玉恒风尘仆仆，从山西来到了桂花飘香的宜昌，在宜昌市伍家区实验小学那间简朴而窄小的会议室，支老师领着一群三年级的孩子，在溶溶秋月下静静地走着，走着，整整八十分钟，我的心仿佛变得 清净无染，月亮的清晖洒向在座的每个人心里，梦幻般的宁谧之美弥漫心间，仿佛只有那间或闪动的银白水波和曲曲延伸的乡间小路才提示着自我的存在。
支 老师课前没有接触学生，并且第一次把这篇纯情纯美的课文在三年级上。
神奇的大手让月亮升起来
师：要想走月亮，先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了？谁来读读，连课题读读。
生读：走月亮（声音响亮，语速快）
师：这不是月亮升起来，而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀？月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景）谁来读？
生读：走月亮。（读得较轻）
师：有点月亮的味道了。月亮什么时候升起来？（齐：晚上）晚上周围环境有什么特点？（齐：很安静）对呀，夜晚特别静，听我读：走——月——亮！（“走”字低声、拉长，手随声轻轻波动。“月亮”读得轻而柔，手随声缓缓升起。）谁再来读，接着读。
生读：（学生边读，老师边用手轻轻地打拍子）
师：挺好！大家一起来一遍。（生齐读）我这儿产生了一个想法，你看，已经把月亮升起来讲明白了，为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢？
生：因为洱海很美丽。师插：为什么不说从花园那边升起来呢？花园也很美呀！
生：是要强调从洱海那边升起来了。师插：为什么要强调呢？
（学生答不上来了）
师：盯着我，考虑成熟的发言才是有价值的发言。听我读，看能听出点什么？（手随着朗读打拍子，读到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿）
生：因为有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。
师：是呀，天上一轮月亮，水中一轮月亮，天上的月亮静静的，水中的月亮还在随波荡漾，美吗？这两句会背了吗？来试试！看我的手！
（生扣住教材，眼睛看着老师的手，齐背。随着支老师的手势，学生背得入情入景。）
在学生听读一遍课文和学生自由读了一遍课文后，支老师开始指导学生精读课文。我们很明显的感受到，学生在短短的时间里，对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由表面到内心。那么学生是如何“感知于外，受之于心”，通过外在语言文字的感知变成学生内心的感情波澜的呢？这其间一个很重要的途径是：首先是老师 深入与独特的“与课文作者心灵的对话” ，然后通过课文言语，借助独特的手势与学生对话 ！王小波先生认为“优秀的文体之动人之处，在于它对韵律和节奏的控制。”支老师 具有极高语感素养，善于把自己语感发现，把文章的韵律和节奏 用独特的手势淋漓尽致地 展示出来， 手势的运动有着强大的冲击力，它是语言文字之外的手段，但它表现的是语言文字的“根”——《走月亮》一文之韵律之节奏，因此“目击手势，便以心击之”，通过字面，借助手势，对阅读材料的静柔之美有了初步感受， 使朗读伴着优美的手势达到“潜”入心扉，“润”之心田的目的。 你看，在支老师那双神奇的大手指挥下，秋天的夜晚“静下来了”，月亮“缓缓地”升起来了，躁动的学生静下来了，外显而张扬的声音内敛了、深沉了。不知不觉中，这神奇的指挥棒奏响了小夜曲的序曲。
磁性的吟唱让月亮美起来
一、师：还没读过书的请举手。请你读。
生读：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路。
师：挺好！谁还想读？（又一生读这段文字）
师：读得有点急。“柔和”的月光是什么样的？谁能读出来？（先后两个学生读，体会不够）听我读——（富有磁性的声音弥漫整个会议室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的读出来——（学生明显读得轻柔了）
二、师：下面我需要课堂特别安静。注意听！听我读这三个“照亮”，你能听出什么味道？是从远处照到近处呀，还是从近处照到远处……看听不听得出来。
（师边读边轻轻地打拍子，第一个“照亮”读得沧雅轻柔，仿佛从遥远的地方传来，后两个“照亮”读得仿佛让人看到月下的景物被镜头逐渐推近，越来越清晰）
生：我觉得是从近处照到远处。“高高”表明山很高，一抬头就看见了。村头的大青树感觉离地面很高，小路和大路延伸得很远很远。
生：我觉得是从远处照到近处。因为老师读得声音越来越大，感觉月亮是从远处慢慢照过来的。
师：远处的景物在月光朦胧中能看清楚吗？（生齐：不能）所以读起来模模糊糊，到了村头的大青树就看得清楚点了，看得最真切的是脚下的路，所以就有不同的读法。谁能读读？
生读。（学生读得很好）
深化感受，必须强化理解。支老师对文本的理解引导是基于感受基础的理解，不是感受当下通过理性分析、逻辑推导获得的 ，对课文内容未作任何分析讲解，而是用柔美的语调动情的朗诵课文。支老师在朗读这段文字时，要求有一个静静的环境，他的声音把情、景、物融合在一起，构成了一个静谧、清凉的月夜美景图，营造了一种宁静的氛围。尽管三年级的学生对排比句修饰手法的运用之精妙，对月光如水的静夜意境之深邃有些似懂非懂，但由老师传递给他们的情感及透过文字和声音描绘的画面，使学生深受感染，达到如临其境的地步。不待老师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之逐渐得到涵养提高。从孩子的朗读中，我们仿佛看到：孩子心中升起了一轮美丽的秋月！
无痕的细节让月亮妙起来
师：“灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”这句话写得最奇妙，还没有悟透呢，咱们再读读，还有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已经体悟）
生：小水塘很奇特。师插：小水塘有什么奇特的，咱们这儿还有长江呢！
生：奇特的地方在“河床”，“床”应该在陆地上的，不应该在溪水里。（听课教师发出轻轻地笑声）
师：哦，他对“河床”犯疑了，河水流过的那片范围叫河床。（学生一脸疑惑，支老师立刻从讲台左侧走到右侧，边走边比画着说）河水从这流到那儿去，那么这片地面叫河床，明白了吗？
师：我给你们描述一下，注意听，看听不听的出来。“灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？（生齐：多！）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘很大很大吗？（生齐：很小！）比如你们坐的这个位置就是河床，你们每一个人就是一块卵石，你们现在是不是布满了河床？但是卵石不可能一个紧挨一个，卵石间有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，也许这么大，也许这么大……（老师用手比画着）所以卵石间这里有水塘，这里有水塘，这里有水塘…（老师用手指点着）卵石布满了河床，也就是小水塘布满了河床，你再联系下一句“每个小水塘，都抱着一个月亮！”，你现在看到什么情景？
生：我看到了很多很多的月亮。
生：卵石布满河床，小水塘布满河塘，我站在远处看简直满地都是月亮，神奇极了！
生：天上有一轮圆圆的月亮，地下有无数个明亮亮的月亮！
就在这一刻，由学生物我两隔、情景相离的知性对话，一下子登陆到物我一体、情景交融的诗意对话，本来是平面的文字，支老师千方百计地启发引导孩子去感受课文的语言，创设情景，以学生自己的感觉、知觉、认识、情感去触摸语言，使学生“入乎其中”，与文本发生共振共鸣，在老师雪落无声般的浸润下，在学生充满诗意和想象的感悟下，平面的文字一下子就立了起来，丰满了起来，并且“出乎其外”，对“每个小水塘，都抱着一个月亮”这番情景有了具体独特的体验和想象，一个无与伦比的银白色的梦境就这样走进了学生心灵。
整节课，轻柔委婉 , 如行云流水，仿佛 沐浴于 溶溶秋月，陶醉于流着花香和月光的溪水 , 透过这曲醉人乐韵，透过这曲悠扬而曼妙的秋之月光小夜曲，我深深体会到： 感之于外，受之于心，通过感官和心灵直接感受优秀的文学作品是语感创造的必由之路！
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